Un batxillerat “científicament analfabet”

La reforma educativa no conté cap matèria de ciències entre les comunes

AMELIA CALONGE / EMILIO PEDRINACI

(EL PAIS – 11/11/2012)

Aquesta crisi que tan malmesos ha deixat les nostres butxaques també sembla estar reduint la nostra capacitat de raonar. Una situació tan difícil com la que travessem hauria convidar-nos a pensar més i millor el que fem i projectem. Desafortunadament no és això el que està passant, si més no en el nou disseny del sistema educatiu que figura en l’avantprojecte de la Llei Orgànica de Millora de la Qualitat Educativa (LOMCE). D’ell s’han criticat seu biaix ideològic o el seu enfocament selectiu i discriminatori. Per la nostra part, voldríem mostrar que, amb independència que compartim o no les crítiques anteriors, es tracta d’una proposta tècnicament mal resolta.

Vegem, per exemple, què es proposa per al batxillerat. Segurament tots estarem d’acord que qualsevol proposta educativa ha de ser equilibrada, procurant per això que els batxillers adquireixin una formació tant humanística com científica que els obri perspectives i els capaciti per seguir estudis posteriors. És menys probable que coincidim en les dosis en què s’han d’administrar cadascuna de les dues. Potser per uns a la formació científica no hauria de correspondre un percentatge inferior al 30%, i potser per altres un 20% seria més adequat. Doncs bé: l’esmentat avantprojecte li assigna un 0%. No hi ha ni una sola hora de contingut científic entre totes matèries comunes dels dos anys del batxillerat! Convé tenir en compte que aquestes matèries suposen més de la meitat de l’horari lectiu de tota aquesta etapa educativa.

És veritat que en el batxillerat actual la formació científica comuna ja és molt minsa, ja que es limita a una assignatura de 2 o 3 hores setmanals en el primer curs, però aquest error, en lloc de ser corregit, es multiplica en eliminar tota escletxa d’aportació científica. I això malgrat que des de la Comissió d’Educació de la UE s’insisteix als Estats membres en què és necessari incrementar la cultura científica de tots els ciutadans perquè “el coneixement científic ha d’exercir un paper cada vegada més important en el debat públic, en la presa de decisions i en la legislació “.

Si no està ben pensada l’estructura general del batxillerat, la de la modalitat de ciències ho està encara menys. Així, s’estableixen dues vies: una (“Ciències de la salut”) massa específica, mentre que l’altra (“Ciències i enginyeria”) és tan general que ho ocupa tot, incloent la primera via. No haurien redissenyar aquestes grans categories perquè estiguessin més proporcionades? “Ciències de la Terra i de la vida” i “Enginyeria”, per exemple, ens semblaria una alternativa molt més equilibrada. No és només una qüestió de denominació, sinó que, com sol passar quan es comença categoritzant malament, aquesta decisió genera nous errors. Així, en cap dels dos cursos de la via general hi ha el més mínim rudiment de Geologia. Cal però suposar que la via de “Ciències i enginyeria” proposta en l’avantprojecte condueix també a estudis universitaris com Geològiques, Enginyeria de mines, Enginyeria civil i territorial, Enginyeria agrària, Enginyeria forestal, Enginyeria geològica, Enginyeria del medi natural, etc. En totes elles la formació geològica és essencial, com també ho és en aquelles els titulats han de conèixer el sòl i la seva mecànica per construir-hi (Arquitectura), o per entendre les interaccions amb els éssers vius, i en general el funcionament del planeta ( Ciències ambientals, Ciències de la mar …).

Baixant un esglaó en la nostra anàlisi, però sense entrar en tecnicismes de detall que potser només entengui el professorat directament implicat, hi ha altres qüestions de sentit comú que qualsevol ciutadà estaria en condicions de respondre:

• Ha obligar a un estudiant de 16 anys que triï si vol ser metge, geòleg, químic o enginyer? ¿No seria més raonable graduar l’elecció de fer el primer curs del batxillerat de ciències és comú a les dues vies i deixar la separació per al segon?

• És raonable que de les 10 assignatures que componen la formació comuna dels batxillers no hi hagi ni una sola de contingut científic? Pot debatre si la denominació i l’enfocament que tenen les actuals “Ciències per al món contemporani” són els més adients, en qualsevol cas, la cultura científica no pot estar absent de la formació de qualsevol batxiller.

• És sensat que un estudiant pugui acabar el batxillerat de ciències sense haver cursat l’assignatura de “Biologia i geologia” en tota aquesta etapa educativa? No ens estem equivocant en formular la pregunta: en l’avantprojecte que ens ocupa, els estudiants que trien la via “Ciències i enginyeria” finalitzaran el seu batxillerat sense haver estudiat aquesta matèria. Això sí, hauran cursat altres 18 assignatures que no tenen res a veure amb aquestes disciplines científiques.

• Quin sentit té que cap estudiant del batxillerat pot cursar Geologia? Si les quatre disciplines científiques clàssiques (Biologia, Geologia, Física i Química) són bàsiques és, entre altres raons, perquè es consideren essencials en la formació de qualsevol que pretengui seguir estudis universitaris de ciències, i perquè obren perspectives sobre el camí que podrien seguir . Llavors, per què es prescindeix de la Geologia i s’impedeix que sigui estudiada?

En definitiva, la proposta d’organització de matèries, vies i modalitats de batxillerat reprodueix errors de la llei actualment vigent, els agreuja i afegeix-ne de nous. Allunya radicalment el batxillerat de la concepció moderna de la ciència com a element essencial en la cultura contemporània, i ignora expressament els continguts científiques relacionats amb la Geologia i les Ciències de la Terra, matèries la rellevància formativa, científica, econòmica i social no ha deixat de augmentar en les últimes dècades. Perquè l’interès econòmic que representen els recursos minerals (combustibles fòssils, minerals estratègics, aigües subterrànies …) s’han afegit alguns dels grans problemes que afecten la humanitat i al futur del nostre planeta (extrems meteorològics, alteració del clima, riscos naturals …), qüestions sobre les quals l’ensenyament preuniversitari hauria de proporcionar una formació bàsica que permeti conèixer, valorar i participar com a ciutadans responsables en el seu tractament. Segurament, una formació d’aquest tipus hauria reduït notablement els 473.000 morts generats pels desastres naturals (i les pèrdues econòmiques de més de 3 bilions d’euros) en els últims set anys. No és casualitat que la UNESCO afirmés en la declaració inaugural de l’Any Internacional del Planeta Terra (París, 2008) que “totes les decisions sobre la sostenibilitat haurien d’estar fonamentades en la riquesa del coneixement, existent i futur, proporcionat per les ciències de la Terra . “.

Fa uns anys la Comissió Europea, convençuda que el futur econòmic de la UE estarà condicionat per la seva capacitat de formar bons científics i enginyers, i preocupada pel descens alarmant del nombre d’estudiants que trien estudis universitaris de ciències, va encarregar a l’ex-primer ministre francès Michel Rocard que coordinés un grup d’experts que analitzés la situació i fes les oportunes propostes. Doncs bé, la primera conclusió de l’Informe Rocard, publicat el 2007, subratllava la necessitat de dedicar més i millor atenció a l’ensenyament de les ciències en els nivells preuniversitaris, assenyalant: “Com que està en joc el futur d’Europa, els encarregats de prendre decisions han d’exigir la millora de l’ensenyament de la ciència als organismes responsables d’aplicar canvis a nivell local, regional, nacional i europeu. “

No hi ha cap decisió sobre el sistema educatiu que no comporti conseqüències. Les que pot tenir aquesta normativa segurament siguin més greus del que molts pensen. Si la societat necessita científics, metges, enginyers, arquitectes, etc., Òbviament necessita estudiants que vulguin arribar a ser-ho, i això només passarà si hi ha prou escolars que se sentin atrets per la ciència. Molt ens temem que si el batxillerat es renova en els termes formulats en l’avantprojecte de LOMCE, el futur econòmic del nostre país serà encara més precari del que ens auguren els analistes del Fons Monetari Internacional.

Amelia Calonge i Emilio Pedrinaci són respectivament presidenta i ex-president de l’Associació Espanyola per a l’Ensenyament de les Ciències de la Terra

One response to “Un batxillerat “científicament analfabet”

Deixa un comentari

Fill in your details below or click an icon to log in:

WordPress.com Logo

Esteu comentant fent servir el compte WordPress.com. Log Out /  Canvia )

Google photo

Esteu comentant fent servir el compte Google. Log Out /  Canvia )

Twitter picture

Esteu comentant fent servir el compte Twitter. Log Out /  Canvia )

Facebook photo

Esteu comentant fent servir el compte Facebook. Log Out /  Canvia )

S'està connectant a %s